美章网 资料文库 足球教学论文范文

足球教学论文范文

足球教学论文

足球教学论文范文第1篇

1.1实验对象随机抽取扬州大学体育学院学院体育教育专业2013级普修足球两小班(共35人)为研究对象。实验前,对学生的运动经历进行了调查,对不符合条件的予以剔除,调查结果表明,2班各有16名学生参与体育活动及体育相关的学习经历、智力水平等基本一致,完全符合实验条件,因此以符合条件的32名学生为实验对象。实验前对学生的身体形态和身体素质条件及自我效能进行有无显著差异性检验。

1.2实验方法2014年3月-4月按日常教学计划进行教学实验,教学总时数为20学时(每班每周4学时),共5周。随机抽取一班作为实验组,另一班作为对照组进行足球绕杆射门技术教学实验。实验组的班级采用前馈反馈教学法,对照组班级采用常规教学法教学。实验教学结束后统一进行考核,考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。

1.3实验条件控制为使实验严谨、规范、科学,研究结果有价值,对实施的实验控制如下:(1)实验组采用前馈反馈教学法进行教学:观看标准教学视频和比赛视频-根据标准教学视频和教材图片绘制足球绕杆射门的关键技术过程-教师边讲解边指导学生进行实践练习(通过前馈反馈信息与标准技术动作比较以改正错误技术动作,强化正确动作),通过前馈反馈信息反复练习并纠正错误动作-巩固提高技术动作。对照组采用常规教学方法进行:讲解示范-观看视频-练习-纠正错误动作-反复练习。教学实验组和对照组学生在教学人数、内容、时数、场地器材上基本保持一致。两组学生的自然状况、技术水平基本相同。(2)成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试,要求两班学生打乱顺序,主考由四名非参与本实验的资深教师担任,每名学生的技评成绩经四名主考教师商定后确定。(3)实验前的自我效能感量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试,防止因内、外部等因素而造成实验效度的降低。技术理论考试安排在实验后一周内同一天组织考试,技术理论考试内容主要包括完整足球绕杆射门技术及其过程中各阶段的动作要求、要领以及练习方法等。

1.4数理统计法采用SPSS21.0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析,以比较实验组和对照组在采用不同的教学方法时对足球绕杆射门技术教学效果的影响。

2研究结果与分析

2.1实验前比较随机从扬州大学体育学院学院体育系抽取两个小班分为对照组和实验组,根据实验设计要求,把不符合条件的予以剔除,在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量,同时对身体素质水平进行统一测试。结果统计见表1,实验组和对照组在身体形态及身体素质方面无显著差异(P>0.05),因此可以认为两班实验前的身体形态及其运动能力处于同一水平。

2.2实验后足球绕杆射门达标成绩的比较从表2统计数据来看,测得实验组和对照组足球绕杆射门的达标成绩来看,P<0.05具有显著性差异,且实验组的达标成绩好于对照组。这说明前馈反馈教学法有助于提高足球绕杆射门技术的教学效果,即表明实验组实施的教学方法优于对照组。

2.3实验后足球绕杆射门技术技评成绩的比较由表3可知,实验组和对照组的足球绕杆射门技评成绩(p<0.01)具有非常显著性差异,且实验组足球绕杆射门技评成绩显著好于对照组,这表明前馈反馈教学法在提高学生铅球的技术水平方面有较大优势。

2.4实验后技术理论成绩的比较由表4可知,实验组和对照组的足球绕杆射门的技术理论成绩没有显著性差异(p>0.05),但从平均成绩来看,对照组差于实验组。说明前馈反馈教学法还是有助于提高学生技术理论水平,但可能优势较小。

3讨论

3.1前馈反馈教学法的应用探析本研究采用的前馈反馈教学法强调前馈反馈相结合的重要性,并且特别强调了前馈控制信息的重要性,体现了与以前教学方法运用上的差异性。前馈信息是指直接通过受控装置作用于受控部分的信息,其对受控部分有直接的作用效果。本研究以扬州大学体育学院2013级足球普修的两个小班为例,以学习足球绕杆射门技术进行教学实验。对照组的教学程序按照目前的常规教学程序来进行,即简单的讲解、示范、观看视频、纠错再练习的教学过程。实验组根据前馈反馈教学法的教学程序来进行教学。这种新教学法重视教学过程中对学生实践练习前的事先调控和练习后的信息反馈。把前馈信息和反馈信息控制紧密地结合起来。我们知道,在运动技术的学习过程中,存在着大量的观察与模仿学习。研究表明认知复述与强化练习相结合进行教学的效果最好。此外,合理应用现代媒体的声像功能,对增强学生的接受能力,提供直观的教材内容,提供动作反馈和强化学生思维意识、自学能力、观察、分析、解决问题的能力,都具有其他教学方式不可相比的优势。所以我们认为上述教学程序完全符合人体运动技能形成基本规律。该教法不仅重视练习前正确技术动作思维的形成前馈控制信息,而且也重视实践练习过程的反馈控制信息,最大限度地调动学生积极思维能力,该教法优于目前的常规教学法。

3.2前馈反馈教学法对足球绕杆射门教学效果的影响本研究的结果显示(表1),表明实验组和对照组的年龄、身体素质和学习动机等基本处于同一水平(P>0.05),无显著差异。然而通过5周实验后表明(如表2、3),实验组足球绕杆射门的技评和达标成绩都好于对照组(P<0.05或P<0.01),说明本研究使用的前馈反馈教学法优于目前的常规教学法,且认为该教学法更有利于提高足球绕杆射门技术教学的效果。此外,表4技术理论评分成绩无显著差异,但总的平均成绩实验组好于对照组。这表明实验组的教学方法在技术理论学习上可能优势不大或影响较小。我们认为,技术理论学习对于学生来说,相对容易掌握,甚至有些只要通过简单的记忆就可以得分,和实践练习还是有区别,因此导致两组技术理论成绩无显著差异。先前许多研究只重视反馈控制信息在教学中的重要性,而忽视了前馈控制信息的重要性,本研究的特点是把两者相结合,打破先前的惯例,强调前馈控制信息的重要性,特别要求学生对关键技术动作过程进行绘图,强化练习前对正确技术的认知,这可能是本实验研究结果取得良好教学效果的重要步骤之一。目前重视运用现代媒体教学,重视反馈信息,可能恰恰却忽视了前馈信息控制和对正确技术动作稳定牢固的认知,以指导实践练习。此外,我们推测,在足球技术教学或所有的体育运动技能现有的教学方法上,重视前馈信息,对关键技术进行简化、强化等尝试,可能更有助于提高体育运动技能教与学的效果。尚有待进一步研究。

4结论与建议

4.1结论1.运用前馈反馈教学法能显著提高学生掌握足球绕杆射门的技术和高度;有效利用前馈反馈控制信息,有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。2.足球绕杆射门技术教学中采用关键技术绘图有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。在教学过程中强化前馈控制信息有助于提高学习效果。

足球教学论文范文第2篇

1.1实践与理论相结合足球教学法首先要通过讲授、示范、演示等传授理论知识。其次,最主要的方式是通过大量的练习和训练让学生掌握各种最基本的技术动作。教师在自身拥有标准的足球技术前提之下,在授课时应该掌握科学合理的教学方法。如分解与完整练习法,分段与循环练习法,预防与纠错法等。因此,教师在自身掌握“教科书式”足球技术之外,更应该对各种教学方法进行深入了解和研究。

1.2教学法要符合教学对象身心发育特点足球教学法在实际应用中必须与心理学、教育学、教育心里学、运动心理学、运动生理学、运动解剖学等紧密结合。教学首先是教师的教与学生的学的双边活动,教学方法也必然是教法与学法的统一。教师如何能教好学生,首先自身的技能和理论知识是基本,其次最重要的就是对教学对象的了解。比如,让学生“怎样练,练多少”,必须考虑学生心理负荷和生理负荷。所以,教师在运用教学方法的同时要根据学生不同年龄阶段的身心发育特点,正确科学的应用教学法。

1.3教学法形式的多样性在足球教学实践中,也需要针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。学生学习动作技能的开始是运动动力定型形成的初期,教学方法形式的变化与多样,会加强和巩固学生下一阶段动作的学习,能提高学生学习的兴趣。足球课中的肢体活动,不单纯只是一个身体运动的形式,而是结合大脑统一指挥下的统一学习活动。所以,如何上好课,在教学方法的形式上是关键,学生上课的激情与兴趣是否完全被释放出来,这完全取决于教师授课时教学方法的新颖与多样。

2.足球教学方法的形式与内容

2.1语言法语言法是指在体育教学中,教师运用各种形式的语言,指导学生学习内容和进行练习的一种方法。语言是教师与学生沟通的桥梁,体育课上的动作讲解、组织调动、预防与纠错和师生之间的相互反馈都必须通过语言来完成,所以教师的语言表述是非常重要的,直接影响学生上课的情绪。足球教师应该做到足球教法上语言的精炼,尤其是在专业术语名词上,要针对不同的教学对象,根据学生的文化水平和理解能力采用不同的语言。在语言功底上,教师还要注意生动、形象、直白、灵活、幽默、风趣等特点,提高学生上课的积极性。

2.2直观法直观法是指在体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知和认知动作形象、动作要领的方法。足球教学是足球动作技能的学习,在直观的形式上有直接直观法:动作示范;和间接直观法:教具、图片、多媒体设备等。在足球课上,最直接且直观的方法就是教师能标准、正确、教科书式的动作示范,过硬的足球技术示范动作会让学生学习的动力加倍,提升模仿力。教师示范动作一定要为教学任务服务,明确教学目的,注意示范的位置,根据学生的观察与学习能力的特点,选择合适的示范面,并且结合简练的讲解,这样能更好的使学生熟悉和掌握运动技术的学习。

2.3完整与分解法完整法是指从动作开始到结束,不分部分与段落,完整地传授某种运动技术动作的方法。分解法是指将一个完整地动作技术,合理地分解成几个部分与段落,逐个进行教授运动技术动作的方法。在足球教学中,对所教技术动作是采用完整法还是采用分解法,要根据学生接受能力上的差异和动作的难易程度来决定,要注意教法选用的科学性与针对性。足球教学的基本动作都相对比较简单,技能动作的学习连贯完整,所以,应尽可能的采用完整教学法。分解法应运用在教授那些比较复杂的动作时,难度相对较大的动作,学容易做错,教授把完整地动作分解成每一步,放慢每一步的动作并加以讲解,然后把所有分解的动作串联起来,从完整到分解,再到完整的过程。

2.4预防与纠错法预防法是指教师在教学过程中,所采用的有效预防错误动作的手段和方法。纠错法是指针对学生出现的错误,教师采用的有效纠正错误的手段和方法。在足球教学中,教师应根据教学内容,在示范动作的同时,把学生学习动作最容易出错的地方提前给予提示和讲解。学生一开始练习动作时特别注意叫停,把学生的错误动作示范给全部学生,然后做出正确的动作与之形成对比,让学生能及时发现自己存在的问题,并且加以改正。

2.5反馈反馈是指学习者在运动之中或者运动之后接到的运动产生的信息,如感觉到、听到、看到的及运动在环境中产生的结果。反馈在运动技能学习中的重要性仅此于练习。在足球教学中特别要注重教师与学生的相互反馈,让学生在练习足球动作中大胆提出问题,教师应做以合理的解释和指导,尤其在学生做出错误动作时,教师要及时反馈,预防和纠正。在教师和学生之间相互交流中,教师通过反馈信息来实现对教学内容和方法的控制,保持教师的教与学生的学的通路,并使教学能更好按照教学设计进行。

3.结论

足球教学论文范文第3篇

在具体的教学过程中,也可以运用足球游戏提高教学效果。其实,足球游戏可以应用于教学的各个环节,只要教师能够认真研究足球教学各环节的具体内容,研究学生的兴趣爱好,在学生兴趣爱好的基础上,整合教学内容,设置足球游戏活动,就可以有效激发学生学习兴趣,提升教学效果。具体而言,足球游戏可用于在以下教学环节中得到应用:

1、准备活动环节在足球教学开始阶段,教师需要引导学生进入到准备活动环节,通过活动,使学生的呼吸系统、血液循环能够适应运动时积极的状态,令肌肉温度上升,避免在运动的过程中肌肉拉伤。在传统的足球运动准备活动环节,教师都是安排学生进行一些慢跑、进行操、定位操等训练,训练内容枯燥无味,学生的学习运动的积极性不强,但如果可以应用足球游戏,学生参与的积极性很强,更利于学生进行热身运动。比如,在热身环节,安排一些蛇形跑、“拉网捕鱼”猴子抢球“等游戏,丰富教学手段,可以有效激发学生兴趣,提高教学效果。

2、课程教学环节在足球教学中,教学的基本任务是学习新内容,复习巩固旧知识,传统足球教学,都是教师按照课程教学内容,展示需要学生掌握的动作要领,并让学生自行体会,学习这种动作要领,但足球运动属于高难度的运动,每个动作都不是很好掌握,因此,学生参与学习的积极性不强。但如果教师可以针对教学内容,设置一些游戏活动,使学生在游戏中,掌握足球技术、技巧,对于提高学生的身体素质,培养学生的顽强拼搏敬精神都有极大的促进作用,对于学生巩固和提高基本技术有很好的促进作用。在学生初步掌握一些需要学习的足球基本技术之后,教师可组织游戏竞赛对抗活动,适当增加游戏的强度和难度,使学生在游戏中进一步体会技术要求,对于提高学生的竞争意识,提高学生挑战高难度动作的勇气,具有极大的促进作用。在游戏对抗活动结束之后,教师引导学生体会游戏中的技术要领,并鼓励学生之间相互交流,指出对方的错误,同学互帮,完善动作,这对于培养学生的团队精神,对于提高学生的学习效果具有极大的作用。

3、结束环节在一节课的内容上完之后,教师要能够通过有效策略,使学生能够从足球课中的疲劳状态中解放出来,要使学生的整个身体从高度亢奋状态,逐渐恢复到相对安静状态,这时就需要教师引导学生进行放松运动。教师可以安排一些放松游戏活动,使学生在游戏活动中身心得到放松,使学生能够在轻松愉快中结束足球学习活动,为学生之后的学习做好准备。

二、利用足球游戏培养学生的健康心智

足球教学论文范文第4篇

(一)现状足球运动曾是大学生喜爱的体育运动项目之一,随着学校体育的改革推进,高校体育课程普遍开设了兴趣选项课程,足球作为世界第一大项球类运动,曾是一度火热。长期以来,传统足球教学一直受灌输式思想的影响与束缚,忽视学生学习的主动性、积极性和创造性,只注重专项技能和身体素质的提高。加之,足球课对基本素质要求高且娱乐性、趣味性不强,社会影响力差,考试也不容易通过,造成一部分学生喜欢足球而不愿意上足球课的现象出现。学生在足球课中被动应付,严重影响教学效果,甚至出现学习足球的人数急剧下降的趋势。随着选项课程种类的增多,加之国内足球大环境的每况愈下,大家对足球的热爱也一度陷入低谷。

(二)存在问题1、足球教学受重视程度不高。足球运动属于同场竞技项目,对抗性强、受伤几率高,学生在训练和比赛过程中容易受伤,造成我国高校对于足球教学支持不够,大多学校表现出相对消极的态度。2、教法单一,竞技色彩浓,忽视学生感受。教师在教学内容安排上,手段不够灵活多变,竞技色彩突出,练习枯燥乏味。趣味性、游戏性教法较少,调动不起球性差、基础较差的学生,而只能给比赛基础较好的学生带来乐趣,久而久之,足球课对学生的吸引力就大大降低。3、学生的主体地位得不到体现。教学中忽视了学生的主体地位,忽略了学生的情感要求。灌输式教法难以调动起身体条件较差学生的兴趣和需求,不利于发展学生自学、自练能力。4、考评方法陈旧。考评注重结果,学生考试压力大,容易产生挫败感,尤其对于那些身体素质差、足球基础弱的学生,影响了学生学习足球的积极性。

二、快乐足球课程设计与构想

(一)指导思想坚持“以人为本、健康第一”为指导思想,重视学生的学习兴趣,尊重学生的情感体验,为学生创造适宜的学习环境,运用灵活多变的教学手段激发学生积极主动地探索、了解、发现新知识,并对所学知识进行主动构建,以达到学习目的。

(二)课程目标通过快乐足球的趣味性和娱乐性,引导学生掌握足球的基本运动形式,增强对足球的兴趣。

(三)设计与构思第一阶段:项目引入。主要以培养学生学习热情、提高学生学习积极性为重点,使学生愿意参与其中。作为学习足球运动的开始,先让学生了解足球运动的特点及比赛规则。教师可利用多媒体播放足球训练、比赛集锦,调动学生对足球的热情,唤醒学生内心对球星的崇拜感。通过视觉效果和听觉效果激发学生内心对足球的渴望。利用电子游戏(实况足球)教学,使学生更容易接受足球。第二阶段:兴趣培养。改革传统的教学程序,设定有利于技术正迁移、适合学生刚开始学习部分作为教学内容。即课前设计促进技术正迁移的趣味练习。在教学过程中,根据教学内容与目标贯穿于课堂,通过教师讲解,使学生明白这些趣味性练习所涉及的基本技巧,从而便于学生对知识和技术进行构建。第三阶段:战术意识。转变教学思想,改革教学重点,拓展教学内容,培养学生自主学习能力,发挥积极性、主动性和创造性。这里所说的战术意识不同于竞技比赛中所讲述的战术意识,而是指学生在学习场上无球情况下的跑位,来接应有球者的适当技能。

教师可根据自己的观察发现问题并与学生进行讨论,引导学生做出合适选择,使学生更容易接受并了解比赛的基本战术和所运用的技能。可利用手球或橄榄球的运动形式,融入足球的基本战术意识。教师应教会学生临场观察能力和进行合理战术运用,确立学生在场上处于主动地位,从而体会到足球运动的快乐。通过以上阶段,学生对足球运动会有更清楚的认识,足球明星无非也是学习了颠球、运球、传球、射门四项技术。通过参与和了解足球的基本技战术,使更多学生可以欣赏高水平的足球比赛,并从中模仿技术动作,在比赛中积极表现出来,为推动学生学习足球起到积极作用。第四阶段:习惯形成。改良原有的考试形式和内容,不为考试而教学,为学生创造轻松愉快的学习氛围。学习不为考试。通过采用积极的评价方式,对学生的学习态度、学习过程、比赛投入程度和团结协作精神方面进行综合考评,以学生之间互评及学生的自我评价等形式进行考评。

三、结论

足球教学论文范文第5篇

足球教学应该是实践时间多于理论学习时间,但是教师需要将理论学习和具体的实践教学的时间合理地进行控制,不能在实践教学中出现严重的倾斜导致学生出现过度的劳累,这样会出现适得其反的效果,其实足球教学也要因人而异的,每一位学生在球场上善于踢的位置会随着自身的先天条件和后天的努力而不同,比如前锋的位置和后卫的位置就会出现这样的情况,正所谓因材施教就是这样的道理,教师需要善于发现每一位学生的长处并加以利用。对于学生的身体条件做一个合理的鉴定,对于适合中锋和前锋这两个位置的学生要善于发掘,学生自身的期望位置往往和最终胜任的位置是有一定的差距的,教师要掌握好。另外在教学过程中要让学生养成整体作战的意识,因为足球不是一个人的运动,是团队力量的体现。切记不可一个人逞英雄,这样不仅会导致整个团队不能很好地发展,还会造成队员之间的不信任,这样的后果是不堪设想的。因此作为教师对于学生的意识引导是非常重要和关键的,最后学生练习足球的时候,要注重对于足球运动的基本规则的讲解,因为任何一种运动都是建立在合理的规则之上的,没有规矩不成方圆,这是基本的准则,学生需要将足球运动的规则好好掌握,比如在足球运动中的越位就是一个非常难把握的规则,教师需要培养学生有反越位的意识,这是十分重要的。

二、足球教学的基本意义

足球教学是一件十分重大的课程,高校的足球教师一般都是具有实践经验的老师,他们丰富的踢球经验可以帮助学生在今后的足球赛场上发挥自身的水平,而且理论学习对于中国足球整体水平的提升也是非常重要的,比如北京理工大学就是一个很好的例子,它们作为中国足球甲级联赛中的劲旅,依靠的就是教师的良好教学以及学生的拼搏精神,因此高校足球的教学可以参考它们的经验。

足球教学论文范文第6篇

1.1、有助于增强学生的主动性学生从过去的被动式接受变成主动参与学习,充分发挥自己在学习中的主体性,这样既提高了学生的学习热情,也间接刺激他们对知识的扩充需求,培养自主学习的能力,激发学生潜能,加快掌握技术动作的速度。老师则在过程中起到辅助与引导的作用,通过学生自己主动发现的问题,来构建下一步的支架去引导他找出解决的办法与不断扩充知识,更大的发挥在课堂上的主动性。

1.2、有助于建立和谐的师生关系支架式教学的引入势必要求教师转变传统观念,建立正确的教学观与师生观,抛开过去沉闷的教学方式,让学生不再对老师和学习有抵触,而是和学生像朋友一样交流学习,营造良好的课堂氛围与师生关系,而且因为老师会根据学生情况的不同而建立不同的支架,这样就要求老师要了解每一个学生,走进他们的世界,将学生与老师之间直线的联系变为师生与生生之间网状的联系,使得师生联系更为密切。

1.3、有助于足球教师自身能力的提升通过在搭建支架前自己的探索和研究,足球教师已经完成了对于所教授内容的深入理解,再通过在教学过程中的实践,不断完善自己对动作技巧的认识和对学生学习特点的把握,最后通过对每次课程的总结,来找出自己存在的问题和相应的解决办法,让自己在每一次教学过程中都有所提升。

2、“支架式”教学法的设计模式

2.1、搭建支架教师在授课前通过对相应动作技术的引入来构建教学支架。下面我们以“射门技巧”的授课作为例子,上课前老师可以播放职业球员在足球场上的射门集锦和慢动作回放,让学生更直观的对射门技巧有所了解,老师在学生观看的同时,详细的讲解射门时的技术动作要领、各分解动作与注意事项,让学生在脑海里形成射门动作框架。

2.2、进入情境随着支架初步建立之后,让学员更切身的体会这个动作,为下面的支架搭建做铺垫。教师让学生出来进行踢球动作,不用考虑太多的力度和角度,只是单纯踢球的体会;接着,在此基础上,让他对着球门进行踢射,并就如何踢入球门做进一步讲解;最后,经过逐步的练习,把握踢球的力度和角度,展示完整的射门动作。

2.3、自主探索由于学习能力和自身条件的不同,此时学生已经开始呈现个性化,要根据不同的学生情况构建支架,对于学习能力弱的学生,通过更细化的动作要领来建立多层支架,当然支架的内容和数量是因人而异的。让学生通过自己的实践去诊断自己的动作是否正确。

2.4、互动学习在自主探索阶段,老师可以引导学生进行交流与讨论,对自己出现的问题和关于动作的理解进行交流沟通,培养学生的积极性与主动性,而且也可以有效的找出问题与解决问题。遇到共同的疑惑可以请教老师,并在互相的探讨中加深对动作技术的理解与运用,更加深入的对知识进行学习。

2.5、总结评价整个支架教学是比较长的过程,在每个阶段教师要及时的跟踪学生的学习情况,记录每个学生的学习过程,根据学生不同的发展阶段调整支架的内容,处理出现的问题,帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题,给予指导与点评。并分析最后的结果,进行总结与自评,既有助于不断进行修正,又有助于教学方法的完善。

3、如何在教学中合理利用

3.1、支架的设计、提供要多样化教师可以利用先进的技术或者是实践活动来构建支架,并不局限于某一种形式,而且根据不同的授课内容,采取不同的支架设计。同时,支架提供方也不一定都是教师,可以是学生周围的朋友、家长等等,这些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按学生层次合理构建支架因为支架教学的理论基础是“最近发展区”,而每个学生因为自身条件与学习能力的不同,所以足球教师在实施教学时要对学生区别对待,因材施教,如对于运动细胞强、学习理解力强的学生,可以设立较少的抽象支架,支架的撤出也会比较快,让他尽早在自主练习中不断扩充知识,而对于运动神经差、学习理解力弱的学生,则采取相反的措施。

3.3、学生占据学习主导老师只是起到指导的作用,学习正真的主人是学生,所以老师尽量不要太多干预学生、否定学生,并充分发挥学生的自主自觉性并挖掘其个人潜能,多多鼓励。另外,学生应做好自己、正视自己,每个人的体质与优势都是不一样的,不能灰心偷懒或单纯模仿,要充分发挥个人潜能,不断构建自我。

3.4、做好跟踪指导工作教师应全程跟进学生的学习情况,了解每个人水平、爱好、习惯,方便有针对性的实施支架设定,据学生不同的发展阶段调整支架的内容,处理出现的问题,帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题,并分析最后的结果,以便让下一次的教学更加完善。

4、结语

足球教学论文范文第7篇

“因材施教”就是指教师要从学生的实际出发,有目的地进行针对性教学,由于环境教育、学生本身的实践以及先天遗传素质的不同,每个学生之间都存在着个体差异,而教学与训练中根据这种差异,有针对性地安排教学内容和手段,是提高足球教学与训练质量的重要环节,必须做到“因材施教”才能取得较好的效果。

“因材施教”在各个学科的教育实践中有着普遍的指导意义,足球教学与训练也是如此。而现今许多教学与训练基本上采用地都是“一刀切”的方法,内容、难度、要求、教师的教学方法和手段,一般都是根据中等水平的学生状况安排的,不能兼顾到基础较好和较差的学生,因此,对现行的教学和训练方法必须进行改革,寻找相对合理、有效的方法。

二、关于中学足球教学与训练技术教学顺序的思考

从小学到中学甚至大学,以及专业训练中,足球技术教学与训练一般在遵循先进行无球练习,再进行有球练习的顺序,教学与训练一般遵循的顺序为:熟悉球性练习—→运球及运球过人技术—→踢球技术—→接球技术—→头顶球技术—→守门员技术。足球的技术教学与其他技术教学一样,有其自身的规律性,而合理安排好各种技术的教学顺序,正是这种规律性的具体体现。

足球技术既是一个足球学习与训练的起步,也决定其在这一项目上的发展潜力和成才可能。因此,必须通过科学的训练手段和方法,打好足球技术基础。足球技术的教学和训练,应遵循运动技能形成规律、学生身心发育规律和足球运动的比赛规律进行,同时要遵循学习(练习、训练)、掌握、巩固、运用、提高的程序去展开。在中学,足球教学与训练初期,学生大多刚刚开始接触足球运动,采用传统的教学顺序可能不适合学生的特点。笔者通过访谈,同时,与多位长期从事青少年足球训练的老教练进行了交流,很多教练都指出了,在一定基础上适当调整教学顺序是有必要的,尤其是刚刚接触足球运动的中小学生,而且很多教练不约而同地提出了头顶球可以在足球教学与训练中优先选择进行训练的想法。因此,我们可以看出,中学足球教学与训练技术教学应该有新的思路、新的想法。

足球教学论文范文第8篇

实验班采用合作式教学模式,首先根据前测结果,利用异质分组的方法将实验班分成5个学习小组,体育教师首先向各个学习小组说明关于本节足球课程的教学目标和任务,各个学习小组根据教学目标即需要解决的问题来积极进行课前的准备,比如理论方面的对该节需要掌握的足球技能的理解和实践方面的热身运动等等,然后体育教师要对该节学习内容进行理论讲解或实际演示,各个学习小组要结合自己的课前准备情况在小组内进行一定的互动与交流,在小组进行互动学习的过程中教师要在各个小组之间进行有效的监督和适当的指导,随后教师要组织实验班的学生通过小组之间竞赛的方式检验各个小组掌握的足球技能,还要进行公正合理的评价,并要求各个学习小组要在课下认真总结足球技能经验,并记录好经验总结,以便在下次学习中做好充分准备;对照班则采用传统的教学模式,即讲解→示范→练习→纠错→巩固的固定教学方式以及准备部分→基本部分→结束部分的传统教学组织结构。实验班和对照班的考核标准以及授课条件必须保持一致,实行考教分离,教师不能直接参与到考核中。

2试验结果与分析

2.1实验前测结果为了在合作教学模式应用在高校足球教学过程中,测试其对学生的身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等指标的影响作用,对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。(前测结果见表1)通过表1可以得出:在对比实验进行之前,两班的学生在身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等三个方面的测试结果并不具有显著性差异(P>0.05),这说明在对比实验进行之前两班的学生各方面的素质和水平相当,差异性不大。

2.2实验后测结果为了研究应用于高校足球教学中的合作教学模式对学生的达标成绩造成的影响,我们对实验班和对照班的学生进行了基础水平后测。(见表2)通过分析表2中实验结束后两班学生身体素质、心理体验以及足球运动技能水平的对比情况,可以得出:在应用合作式教学模式之后,实验班和对照班学生的身体素质并没有显著性差异(P>0.05),这可以说明在运用不同方式进行足球教学的16周之后,合作式教学模式与传统教学模式在提高学生的身体素质方面并不具有较大的差别;而对比定位球踢准、颠球和运球绕杆射门这三项足球运动技能水平测试的平均成绩,我们发现实验班和对照班的P值具有较高的显著性差异(P<0.01),这说明在高校足球教学中应用的合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够有效提高学生的足球技能;此外,对比实验班和对照班学生的心理体验水平测试结果,两个班的学生在学习兴趣、心理烦恼以及疲劳体验等指标上具有比较高的显著性差异(P<0.01)。这说明合作式教学模式比传统的教学模式更能激发学生对足球课堂的学习兴趣,改善不良的心理体验,提高学生的心理健康水平。

2.3问卷调查结果通过对比实验不难发现,在高校足球教学运用合作式教学模式之后,对比组和实验组都体现出了一定的显著性以及显著水平,实验组的各项指标确实要比对照组的要高,而在对实验组的学生进行问卷调查的过程中,得到如下结论:90%的学生认为与传统的教学模式相比,合作式教学模式更能在高校足球教学中激发学生兴趣,提高课堂效果;92%的学生认为合作式教学模式更能够提高学生参与足球课程的主动性与积极性;94%的学生认为合作式教学模式更能够促进师生、生生之间的互动与交流,有效提高学生的合作竞争意识和体育竞技水平。

3结论与建议

3.1结论(1)传统的教学模式与合作式教学模式在高校足球教学中的应用都能提高学生的足球技能,但是合作式教学模式明显比传统的教学模式提高的效果要明显。(2)合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够积极促进学生非智力因素的发展,能够有效提高学生对足球课程的兴趣以及竞争合作的意识,并对改善学生的心理体验水平和心理健康水平具有更加明显的效果。(3)合作式教学模式的突出特点就是合作与交流,通过促进小组之间的合作与互动构建起小组与小组交流、学生与学生互动的特色教学体系,不仅提高了学生的整体足球技能水平,还提高了学生的合作技能和协作精神,优化了教学方法和教学过程,实现了教学质量的提高以及教学效果的增强。

友情链接